การจัดการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ในบริบทดิจิทัลและปัญญาประดิษฐ์เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้เฉพาะบุคคล
คำสำคัญ:
ปัญญาประดิษฐ์, เทคโนโลยีช่วยสอน, การจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล, รูปแบบการเรียนรู้บทคัดย่อ
บทความวิชาการนี้ มุ่งศึกษาและนำเสนอการจัดการศึกษาสำหรับผู้เรียนที่มีความต้องการพิเศษให้ตอบสนองความแตกต่างเฉพาะบุคคลโดยนำเสนอแนวทางการใช้ปัญญาประดิษฐ์เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เฉพาะบุคคล (AI Driven Personalized Learning) กลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพ 4 แนวทาง ได้แก่ 1) การเรียนรู้ผ่านประสาทสัมผัสหลายช่องทาง 2) การจัดการสอนแบบเฉพาะบุคคล 3) การใช้เทคโนโลยีช่วยสอน และ 4) การเรียนรู้ที่พร้อมการตอบกลับทันที โดยบูรณาการ Generative AI ซึ่งเป็นการนำเทคโนโลยีดิจิทัลบูรณาการเข้ากับการออกแบบการเรียนรู้ตามหลักการ Universal Design for Learning (UDL) บทบาทของปัญญาประดิษฐ์จะเข้ามาส่งเสริมการสร้างสื่อการเรียนรู้ เช่น อินโฟกราฟิก วิดีโอ เสียงบรรยาย และเทคโนโลยีเสมือนจริง VR/AR เพื่อตอบสนองรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันไปของผู้เรียน ไม่ว่าจะเป็นผู้เรียนแบบถนัดเรียนรู้จากการมองเห็น (visual learners) ถนัดเรียนรู้จากการฟัง (auditory learners) หรือผู้เรียนถนัดเรียนรู้จากการลงมือปฏิบัติ (kinesthetic learners) แนวทางการจัดการเรียนรู้ที่นำเทคโนโลยีและปัญญาประดิษฐ์เข้ามาสนับสนุนการจัดการเรียนรู้สำหรับนักเรียนบกพร่องทางการเรียนรู้จะช่วยสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ตอบสนองความต้องการของผู้เรียนแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ยืดหยุ่น และลดความเหลื่อมล้ำทางการศึกษา อีกทั้งจะช่วยส่งเสริมความเสมอภาคในการเรียนรู้อย่างยั่งยืน
เอกสารอ้างอิง
Aremu, E. S. (2025). Learning disabilities and learning problems [Preprint]. University of Lagos. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.18627.52005
Benjes-Small, C., & Archer, A. (2014, January 13). Tales of the undead… learning theories: The learning pyramid. ACRLog. https://acrlog.org/2014/01/13/tales-of-the-undead-learning-theories-the-learning-pyramid/
Palakon, C. (2021). Guidelines for enhancing pre-service teachers’ ability to use UDL in managing instruction in diverse classrooms: An application of the timeline drawing method (Master’s thesis, Chulalongkorn University). https://digital.car.chula.ac.th/chulaetd/5422
Chandrasekera, T., Hosseini, Z., Perera, U., & Bazhaw-Hyscher, A. (2024). Generative artificial intelligence tools for diverse learning styles in design education. International Journal of Architectural Computing. https://doi.org/10.1177/14780771241287345
Galitskaya, V., Drigas, A., & Antoniou, A.-S. (2024). Understanding the challenges of learning disabilities and psychosocial disorders. Scientific Electronic Archives, 17(6). https://doi.org/10.36560/17620242008
Alabi, M. (2024). Visual learning: The power of visual aids and multimedia. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/385662029
National Department of Education. (2023). Individual education plan (IEP): Teacher’s guide.
Chutabhakdikul, N. (n.d.). Multisensory learning [In Thai]. Faculty of Education, Srinakharinwirot University.
Perez, H. G. L., & Ting, M. S. (2025). Effectiveness of individualized education plans (IEPs), role of teacher training and peer support for special needs learners (SNED) in District of Cabuyao. International Journal of Multidisciplinary Research and Growth Evaluation, 6(2), 1275–1285. https://doi.org/10.54660/IJMRGE.2025.6.2.1275-1285
Tarrakchote, S. (2021, October 20). Learning in coexistence with differences [In Thai]. EDUCA Thailand. https://www.educathai.com/knowledge/articles/399
Techflok. (2025). AR apps for students in 2025: 16 innovative tools transforming education. Techflok. https://techflok.com/ar-apps-for-students-in-2025/
Ranbir, D. (2024). Individualized education programs (IEPs): Best practices for tailoring instruction to meet diverse learning needs. Universal Research Reports, 11(1). https://doi.org/10.36676/urr.v11.i1.1275
Kamphanon, S. (2017). A study of teaching for teachers in inclusive education schools under Quality Kabinburi 4, Prachinburi Primary Educational Service Area Office 2 (Master’s thesis, Burapha University).
Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Association for Supervision and Curriculum Development.
Subramony, D. P., Molenda, M., Betrus, A. K., & Thalheimer, W. (2014). Excavating the origins of the learning pyramid myths. Educational Technology, 54(2), 6–16.
Letrud, K., & Hernes, S. (2018). Excavating the origins of the learning pyramid myths. Cogent Education, 5(1), 1518638. https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1518638
Treichler, D. G. (1967). Are you missing the boat in training aids? Film and Audio-Visual Communication, 1(1), 14–16, 28–30, 48.
EDUCA. (2021). มหกรรมทางการศึกษาเพื่อพัฒนาวิชาชีพครู. EDUCA Thailand.
Tomlinson, C. A. (2000). What is differentiated instruction? Reading Rockets. https://www.readingrockets.org/topics/differentiated-instruction/articles/what-differentiated-instruction
Windsor, K. (2024, December 6). Auditory learning style explained: Unleashing the power of sound and listening. https://www.listening.com/blog/auditory-learning-style/
Axon. (2025, January 5). Top VR education companies in 2025. Axon Park. https://axonpark.com/top-vr-education-companies-in-2025/
Simpson, R. (2025, October 21). What is assistive technology in education? The ultimate guide. ED Tech RCE. https://edtechrce.org/what-is-assistive-technology-in-education/
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
หมวดหมู่
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 วารสารวิชาการสหศาสตร์ศึกษา
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความนี้ได้รับการเผยแพร่ภายใต้สัญญาอนุญาต Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0) ซึ่งอนุญาตให้ผู้อื่นสามารถแชร์บทความได้โดยให้เครดิตผู้เขียนและห้ามนำไปใช้เพื่อการค้าหรือดัดแปลง หากต้องการใช้งานซ้ำในลักษณะอื่น ๆ หรือการเผยแพร่ซ้ำ จำเป็นต้องได้รับอนุญาตจากวารสาร
