การจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการสร้างแบบจำลองร่วมกับการสืบเสาะแบบนำทาง เพื่อส่งเสริมความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ เรื่อง พอลิเมอร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6
คำสำคัญ:
การจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการสร้างแบบจำลอง, สืบเสาะแบบนำทาง, ความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ เรื่องพอลิเมอร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการสร้างแบบจำลองร่วมกับการสืบเสาะแบบนำทางและเปรียบเทียบหลังการจัดการเรียนรู้กับเกณฑ์ ร้อยละ 70 กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 โรงเรียนมัธยมขนาดใหญ่แห่งหนึ่งในจังหวัดสกลนคร สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสกลนคร จำนวน 38 คน ได้มาโดยวิธีการสุ่มแบบกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการสร้างแบบจำลองร่วมกับการสืบเสาะแบบนำทาง เรื่องพอลิเมอร์ จำนวน 5 แผน และแบบวัดความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ เป็นโจทย์ปัญหาทางวิทยาศาสตร์แบบอัตนัย จำนวน 15 ข้อ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและการทดสอบที ผลการวิจัย พบว่า 1) นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ที่เรียนรู้โดยการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการสร้างแบบจำลองร่วมกับการสืบเสาะแบบนำทาง เรื่องพอลิเมอร์ มีความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ หลังจัดการเรียนรู้ (x̄ = 26.89, S.D. = 2.16) สูงกว่าก่อนเรียน (x̄ = 1.66, S.D. = 3.07) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 2) นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ที่เรียนรู้โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยกระบวนการสร้างแบบจำลองร่วมกับการสืบเสาะแบบนำทาง เรื่องพอลิเมอร์ มีความสามารถในการอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ หลังเรียน (x̄ = 26.89, S.D. = 2.16, ร้อยละ 89.65) สูงกว่าเกณฑ์ ร้อยละ 70 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
เอกสารอ้างอิง
กมลวรรณ กันยาประสิทธิ์. (2558). 5 คุณลักษณะสำคัญของการสืบเสาะหาความรู้. สืบค้นเมื่อ 17 มีนาคม 2567, จาก http://sciedcenter.swu.ac.th/Portals/25/Documents/News/5%20Essential%20feature%20of%20inquiry_Kamonwan.pdf?timestamp=1434440007462
กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
โรงเรียนคำตากล้าราชประชาสงเคราะห์. (2566). รายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษา โรงเรียนคำตากล้าราชประชาสงเคราะห์. สกลนคร: โรงเรียนฯ.
นภาไลย์ ต๊ะเสาร์ และ สุทธิดา จํารัส. (2564). ผลของการจัดการเรียนรู้สืบเสาะหาความรู้ร่วมกับการใช้อินโฟกราฟิกที่มีต่อความสามารถในการสร้างคําอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนกลุ่มชาติพันธุ์. วารสารวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา, 4(2), 190–203.
พัทธ์ธีรา รัตนพันธุ์ และ กัญญารัตน์ โคจร. (2566). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองเป็นฐานผ่านระบบออนไลน์ที่มีต่อการสร้างคําอธิบายทางวิทยาศาสตร์ เรื่องเคมีไฟฟ้า ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 21(1), 231.
มิ่งมุก สุทธิกิตติพงศ์. (2562). การพัฒนาความสามารถการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์เรื่องสมบัติของสารของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะเป็นฐาน (5E) (วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยรังสิต.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2566). การแถลงข่าวผลการประเมิน PISA 2022. สืบค้นเมื่อ 12 มิถุนายน 2567, จาก http://pisathailand.ipst.ac.th/news-21/
Baek, H., Buck, G., & Towns, M. H. (2011). Engaging elementary students in scientific modeling: The MoDeLS fifth-grade approach and findings. In C. V. Schwarz & C. Passmore (Eds.), Models and modeling: Cognitive tools for scientific enquiry (pp. 195–218). Dordrecht: Springer.
Berland, L. K., & Reiser, B. J. (2009). Making sense of argumentation and explanation. Science Education, 93(1), 26–55.
Gebre, E. (2018). Learning with multiple representations: Infographics as cognitive tools for authentic learning in science literacy. Canadian Journal of Learning and Technology, 44(1), 1–24.
Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models: Toward a cognitive science of language, inference, and consciousness (6th ed.). Cambridge, MA: Harvard University Press.
Kuhn, L., & Reiser, B. (2005, April). Students constructing and defending evidence-based scientific explanations. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Dallas, TX.
McNeill, K. L., Lizotte, D. J., Krajcik, J., & Marx, R. W. (2006). Supporting students’ construction of scientific explanations by fading scaffolds in instructional materials. Journal of the Learning Sciences, 15(2), 153–191.
Meela, P., & Artdej, R. (2017). Model based inquiry and scientific explanation: Promoting meaning-making in classroom. Journal of Education Naresuan University, 19(3), 1–15. (in Thai)
Metz, K. E. (2000). Young children’s inquiry in biology: Building the knowledge bases to empower independent inquiry. In J. Minstrell & E. H. van Zee (Eds.), Inquiring into inquiry learning and teaching in science (pp. 371–404). Washington, DC: American Association for the Advancement of Science.
Reiser, B. J., Berland, L. K., & Kenyon, L. (2012). Engaging students in the scientific practice of explanation and argumentation. Science and Children, 49(8), 8–13.
Ruiz-Primo, M. A., Li, M., Ayala, C. C., & Shavelson, R. J. (2008). Testing one premise of scientific inquiry in science classrooms: A study that examines students’ scientific explanation (CRESST Report 733). Los Angeles, CA: University of California, National Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing (CRESST).
Sampson, V., & Clark, D. B. (2009). The impact of collaboration on the outcomes of scientific argumentation. Science Education, 93(3), 448–484.
Schwarz, C. V., Reiser, B. J., Davis, E. A., Kenyon, L., Acher, A., Fortus, D., Shwartz, Y., Hug, B., & Krajcik, J. (2009). Developing a learning progression for scientific modeling: Making scientific modeling accessible and meaningful for learners. Journal of Research in Science Teaching, 46(6), 632–654.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
หมวดหมู่
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
