SILENCE IN GUIDANCE CLASSROOMS: FROM HEARTFELT UNDERSTANDING TO THE DESIGN OF GUIDANCE ACTIVITIES THAT RESPECT STUDENTS' INNER VOICES
Keywords:
guidance activities, silence, inner voiceAbstract
Silence in the guidance classroom is often interpreted negatively; it actually serves as a psychological self-protective mechanism that students use to maintain emotional stability in situations where they do not feel safe. This article analyzes silence through three dimensions psychological, cultural, and relational and proposes a framework for designing guidance activities that honor students' inner voices. The findings suggest that deep listening to silence is a vital starting point for crafting emotionally safe, non-coercive guidance experiences aligned with students' internal rhythms. Such approaches foster authentic and sustainable inner transformation in learners.
Downloads
References
กัญกร คำพรรณ์. (2564). การฟังอย่างลึก: พื้นที่ปลอดภัยของการเยียวยา. สถาบันวิจัยพุทธศาสตร์ร่วมสมัย.
เจษฎา บุญมาโฮม. (2567). เอกสารประกอบการสอนรายวิชาจิตวิทยาสำหรับครู. คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครปฐม.
วัลภา สบายยิ่ง. (2566). หน่วยที่ 2 จิตวิทยาพัฒนาการวัยรุ่น. ใน เอกสารการสอนชุดวิชา จิตวิทยาและวิทยาการเรียนรู้ (ฉบับปรับปรุงครั้งที่ 1, พิมพ์ครั้งที่ 6). มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
สมพงษ์ จิตระดับ. (2561). ฟังเสียงเด็กเป็น. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักวิจัยและพัฒนาการศึกษา. (2568). ความต้องการจำเป็นของผู้เรียนช่วงวัยเรียนและวัยรุ่น. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ.
Bao, D. (2014). Understanding silence and reticence: Ways of participating in second language acquisition. Bloomsbury Academic.
Bosacki, S. L. (2005). The Culture of Classroom Silence. Peter Lang.
Chung, J. H. J. (2021). “We participate, silently”: Thai university students’ perceptions of classroom participation. Qualitative Research in Education, 10(1), 62–87.
Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. Norton.
Edmondson, A. (1999). Psychological safety and learning behavior in work teams. Administrative Science Quarterly, 44(2), 350–383.
Father Leblond Blog. (2019, November 28). Importance of silence in the classroom. https://www.leblond.in/blog/importance-of-silence-in-classroom
Liu, Y., Lin, L., & Fan, J. (2022). Classroom silence as protection: Migrant college students’ voices and identity in Shanghai. Behavioral Sciences, 13(3), 193.
Mann, K. (2023, March 7). Classroom strategies to support students experiencing trauma. Institute of Education Sciences. https://ies.ed.gov/learning/blog/classroom-strategies-support-students-experiencing-trauma
Markus, H. R., & Kitayama, S. (1991). Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation. Psychological Review, 98(2), 224–253.
Perry, B. D., & Winfrey, O. (2021). What happened to you?: Conversations on trauma, resilience, and healing. Flatiron Books.
Peng, F., Kang, L., Shi, J., & Liu, M. (2023). Cultural Distance, Classroom Silence and Culturally Responsive and Inclusive Education: Evidences from Migrant College Students in Shanghai. Behavioral Sciences, 13(3), 193.
Pham, K. (2023). A phenomenographic research study of students’ conceptions of silence in face-to-face English as a foreign language learning. SAGE Open, 13(4), 1–13.
Tannen, D., & Saville-Troike, M. (Eds.). (1985). Perspectives on silence. Praeger.
Weeks, D. (2018, October 15). The value of silence in schools: Intentional silence in the school day offers opportunities for deep reflection and learning. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/value-silence-schools/
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Journal of Research Innovation for Society
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
This article is published under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License (CC BY-NC-ND 4.0), which allows others to share the article with proper attribution to the authors and prohibits commercial use or modification. For any other reuse or republication, permission from the journal and the authors is required.
