การวิเคราะห์อภิมานเกี่ยวกับรูปแบบการสอนที่ใช้ประสาทวิทยศึกษาศาสตร์เป็นฐานที่ส่งผลต่อผลการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในประเทศไทย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (๑) เพื่อสังเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับสถานภาพทั่วไป ของรูปแบบการสอนที่ใช้ประสาทวิทยศึกษาศาสตร์เป็นฐานที่ส่งผลต่อผลการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์ในประเทศไทย (๒) เพื่อหาค่าขนาดอิทธิพลของรูปแบบการสอนที่ใช้ประสาท วิทยศึกษาศาสตร์เป็นฐานที่ส่งผลต่อผลการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในประเทศไทย ประชากรในการ วิจัย คือ งานวิจัยในประเทศไทยที่ศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบการสอนที่ใช้ประสาทวิทยศึกษาศาสตร์ เป็นฐานในช่วงปี พ.ศ. ๒๕๕๐-พ.ศ. ๒๕๕๙ (ค.ศ. ๒๐๐๗-๒๐๑๖) โดยดําเนินการวิจัยกับผู้เรียน ที่มีสุขภาวะปกติ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยงานวิจัยในกลุ่ม ประชากรที่ผู้วิจัยคัดเลือกมาเป็นงานวิจัยเชิงปริมาณจํานวน ๓ เล่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย มี ๒ ประเภท ได้แก่ (๑) แบบประเมินคุณภาพงานวิจัย (๒) แบบสรุปรายงานวิจัย การวิเคราะห์ ข้อมูลใช้ความถี่ และค่าขนาดอิทธิพล ผลการวิจัยพบว่า ค่าขนาดอิทธิพลเฉลี่ยมีค่าเท่ากับ ๑.๘๕ และมีส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน คือ ๐.๘๑
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความนี้ได้รับการเผยแพร่ภายใต้สัญญาอนุญาต Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0) ซึ่งอนุญาตให้ผู้อื่นสามารถแชร์บทความได้โดยให้เครดิตผู้เขียนและห้ามนำไปใช้เพื่อการค้าหรือดัดแปลง หากต้องการใช้งานซ้ำในลักษณะอื่น ๆ หรือการเผยแพร่ซ้ำ จำเป็นต้องได้รับอนุญาตจากวารสารเอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. การสังเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา / โครงการการศึกษาวิธีการเรียนและวิธีการสอนที่ส่งผลต่อกระบวนการเรียนรู้ที่ยั่งยืนของเด็กไทย กองวิจัยทางการศึกษา กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. กรุงเทพฯ : กรมวิชาการ, ๒๕๔๒.
จินตนาภรณ์ วัฒนธร. บทบาทของสมองต่อการเกิด สมาธิ แรงจูงใจ การเรียนรู้ และความจํา. วารสารหลักสูตรและการเรียนการสอน มหาวิทยาลัยขอนแก่น, ๔ (๑–๒), ๑๒–๑๘, ๒๕๔๔.
ทัศนีย์ บุญเติม. ประสาทวิทยศึกษาศาสตร์(Educational Neuroscience). ขอนแก่น : โรงพิมพ์คลังนานาวิทยา, ๒๕๕๕.
นิวัติ ต่อนี. การพัฒนารูปแบบการสอนวิชาเคมีตามแนวคิดสร้างสรรค์ความรู้นิยมและประสาทวิทยศึกษาศาสตร์เพื่อส่งเสริมความสามารถเชิงปัญญา การแก้ปัญหาและความสามารถในการพัฒนานวัตกรรม. วิทยานิพนธ์ปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต. สาขาวิชาหลักสูตรและการเรียนการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น, ๒๕๕๗.
นงลักษณ์ วิรัชชัย และสุวิมล ว่องวาณิช. การสังเคราะห์งานวิจัยทางการศึกษาด้วยการวิเคราะห์อภิมาน และการวิเคราะห์เนื้อหา : รายงานการวิจัย. สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ๒๕๔๑.
ศานิตย์ ศรีคุณ. การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนที่ใช้วิจัยเป็นฐานผสานกับแนวคิดประสาทวิทยศึกษาศาสตร์. วิทยานิพนธ์ปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต. สาขาวิชาหลักสูตรและการเรียนการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น, ๒๕๕๘.
ศุภธิดา ศรีพงษ์วิวัฒน์. การพัฒนารูปแบบการสอนโดยใช้แนวคิด Constructionism และความรู้ประสาทวิทยศึกษาศาสตร์เป็นฐานเพื่อส่งเสริมความสามารถในการพัฒนานวัตกรรม. วิทยานิพนธ์ปริญญาปรัชญาดุษฎี. สาขาวิชาหลักสูตรและการเรียนการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น, ๒๕๕๗.
สํานักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. รายงานการสังเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาไทย : การวิเคราะห์อภิมาน (meta-analysis). กรุงเทพฯ : สํานักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ, ๒๕๕๒.
Anderson, O. R. Neurocognitive Theory and Constructivism in Science Education : A Review of Neurobiological, Cognitive and Cultural Perspectives. Neurocognitive Theory and Science Education, 1(1), 1–32, 2009.
Boyle, J., Connolly, M., & MacKay, T. Systematic review and meta-analysis. Educational & Child Psychology, 33(3), 76–91, 2016.
Clark, J. Philosophy, Neuroscience and Education. Educational Philosophy and Theory, 47(1), 36–46, 2015.
Fischer, K. Award: Transforming Education Through Neuroscience. Mind, Brain, and Education, 8(1), 1–2, 2014.
Glass, G. V., McGaw, B. & Smith, M. L. Meta-analysis in Social Research. Beverly Hills, CA: SAGE, 1981.
Goswami, U. Principles of learning, implications for teaching? Cognitive neuroscience and the classroom, 42(3-4) : 381-399, 2012.
Hackman, A.D., Farah, J.M. Socioeconomic status and the developing brain. Trends in Cognitive Sciences, 13(2): 65-73, 2009.
Hardiman, M. M. The brain-targeted teaching model for 21st-century schools. Thousand Oaks, Calif: Corwin, 2012.
Kable, W.J. The Cognitive Neuroscience Toolkit for the Neuroeconomist : A Functional Overview. Journal of Neuroscience, Psychology, and Economics, 4(2): 63-84, 2011.
Liu, C-J. and Chiang, W-W. Theory, Method and Practice of Neuroscientific Findings in Science Education. International Journal of Science and Mathematics Education, 12(3) : 629-646, 2014.
Petauer, M.I. and Sabitzer, B. Why neurobiological finding should find applicance in the field of education. Proceedings of INTED2013 Conference 4th-6th March 2013: 1699-1726, 2013.
Schachl, H. Neuroscience and Didactic Principles and Implications of Brain-Based Teaching and Learning. Acta Technologica Dubnicae, 3(2) : 55-65, 2013.
Srikoon, S., Bunterm, T., & Wantong, K. Factors Influencing Science Achievements. Journal of Education Khon Kaen University. 35(2 Apr.-Jun.), 103-108, 2012.
Srikoon, S., Bunterm, T., Nethanomsak, T., & Ngang, T. K. A Comparative Study of the Effects of the Neurocognitive-based Model and the Conventional Model on Learner Attention, Working Memory and Mood. Malaysian
Journal of Learning and Instruction, 14(1), 83-110, 2017.
Srikoon, S., Bunterm, T., Samranjai, J. & Wattanathorn, J. Research Synthesis of Research-Based Learning for Education in Thailand. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116: 913-917, 2014.
